8 ja 12.kl Tagasiside õpetajale

Nii hea on teada, kas minu panus õpetajana ja oma õppeaine vahendajana jõuab õpilasteni ehk nn pärale või mitte. Kõige kurvem on olukord siis, kui lapsel on kalasilmad - mitte midagi ei huvita ega saa aru! 

Kui õpilane protestib või töötab kaasa, on toimumas midagi head. Kui laps töötab innukalt, eeldame, et õpilases toimub areng. Ta kas mõtleb kaasa või väljendab end kuidagi. 

Kui õpilane protestib, tasub kuulata, kas tegemist on lihtlabase jonnimisega või on jutus sees ka mõni argument. Jonnimise vastu ei saa, jonnija leiab alati võimaluse jonnida. Kui õpilasel on protesti avaldades argument, tuleks asuda koostööle. 
Ei ole nii, et iga kaasa töötav õpilane on kohe innukas õppija. 

Mõnikord on õpilane kuulekas ja teeb kõik ära, mis teha vaja. Kas ka temal on argumente? Milliseid? Kuidas teda saada? Kuidas küsida?

Mina proovisin nii:

Riputasin klassi puuoksa.

Andsin igale lapsele paraja jupi niiti, värvilist paberit, igasugu loomade pilte jm

Palusin õpilasel mõelda iseendale kuid võtta arvesse: õpetaja sobivus, teemast aru saamine, nende endi õppimine klassis, rühmasisene dünaamika jne.

Ülesanne on end puule riputada/peita/paigutada/kellegi küljes rippuda/kedagi upitada (ükskõik kuidas ja kellena), väljendada oma hetketundeid, oma rahulolu. Puul võib kiikuda, mööda puud ronida, puu all istuda, puu taga peidus olla vm. Tähtis on see, et õpilane suudab end kuhugi paigutada ning seletada arvamust/otsust. 

Mõeldes sellele annab ta hinnangu nii iseendale kui õpetajale.  

8 ja 12 kl. Õpitulemuste hindamine

Õppeaine on jagatud teemadeks, igal teemal on õpiväljundid, igal tunnil eesmärk/eesmärgid.
Kuidas mõõta ja hinnata, kas õpilane on õpitulemused selles teemas või õppeaines tervikuna omandanud? Üks võimalus on teha kontrolltöö.
( 1+1=laps ) :-)
Inimeseõpetuse ja perekonnaõpetuse aine on vahvad, sest annavad õpetajale võimaluse kontrollida õpilase panust ja õpitulemusi erinevalt. Arvan, et seda tulebki teha erinevalt, eelkõige nutikalt, et õpilane ei õpiks eelmisel õhtul ära "midagi" viimasel hetkel ja ei-tea-kelle jaoks.
Ühel korral katsetasin jõemeetodit. Lisaks vastustele, mille sain, sain ka õpilase enda hinnangu oma tööle. Õpilane sai end loovalt väjendada.

Anna õpilasele pilt kuhu on joonistatud jõgi, alguse ja lõpuga.

Selgita õpilasele, et jõe algus tähendab aine omandamise algust ja tema algteadmisi, lõpp tähendab kõiki omandatud teadmisi konkreetses aines.

Esita õpilasele küsimus, millele ootad vastust.

Selgita õpilasele, et õpilase ülesanne on märkida jõepildile just jõega seonduvaid märgistusi N: kivid, kaldataimed... . Selgita õpilasele, et küsimusele vastates, kujundi paigutamisel tuleb tal mõelda ka vasaku või parema kalda eelistamisele.

Õpilane märgib vastuseks jõepildile kujundi, mis tähendab seda, kas tema arvates on tema töötamise panus ja teema mõistmine jõe alguses, keskel või pigem lõpus. Lehe tagaküljele kirjutab vastuse kirjalikult.
Küsimusi oli neli.

Viimaks tuleb joonistada/märkida jõele sild koos iseendaga sillal. Kus paikned ise sillal? Kas jõgi oli sügav? Milline on sild, kas kannab (isiklik panus)? Kas astud sillale või tuled maha. Kuhu poole lähed? Mis on ees ja mis taga?

Jutusta, ava, arutle.

8 ja 12kl. Minu vajaduste/õiguste puzzle

Olen iseend õpilastele tutvustades maininud ja oma tunni teemade ülesehitusel juhindunud mõttest, et igaüks meist pole mitte vaid kordumatu vaid ka oluline. Igaüks meist on oluline. Aegajalt teeme tunnis ka lühikesi harjutusi tööks iseendaga. Et end paremini tundma õppida ning seeläbi olla teistele tuttavam. 

Konkreetselt see harjutus on sissejuhatus teemale - õpilaste õigused. Arutame teema üle, millised on üldised õigused, seejärel arutame isiklikumalt, millised on minu õigused. Avastame ja arutame, mida igaüks enese jaoks oluliseks peab. Märkame, et oleme erinevad. Sedagi, et teised ei pruugi sama asja oluliseks pidada. 

1. Ühise aruteleu  käigus märgime üles kõik olulised asjad, mis noored oma elus oluliseks peavad: söök, sõbrad, vanemad, vabadus ...

2. Iga osaleja lõikab/rebib paberist välja inimese kontuuri - see on tema. Kujund tuleb jagada kuueks puzzletükiks. 

3. Igale tükile tuleb valida ja kirjutada üks õigus, kokku siis kuus.

4. Seejärel lõigatakse/rebitakse figuur kuueks.

5. Õpilased jagunevad gruppidesse.

6. Arutatakse, mille nad valisid, miks? Kui palju on sarnasusi, kui palju erinevusi? Hinnanguid anda ei või.

7. Õpetaja nimetab tahvlilt ühe õiguse, kellel see oli valikus, saab figuuritüki lauale asetada. Keegi tutvustab, miks selline valik?

8. Õpetaja nimetab järgmise õiguse, kellel see oli, saab figuuritüki lauale asetada. Keegi jagam mõtteid. JNE

9. Kellel saab figuur kokku esimesena? Millised on enamkasutatavad õigused? Millised harvem? Võrdlus üldiste õigustega. Kuivõrd sõprade omad sarnenesid? kelle omad täiesti erinesid? Miks see nii on? Kas on õigusi, mis peaksid olema kõikidel? JNE

12kl. Sallivus ja tolerantsus

Perekonna tähtsus inimese elus.

Teema mõnedeks õpiväljunditeks on: selgitada kooselu ja perekonna vormide mitmekesisust; kirjeldab püsisuhte loomist ja säilimist mõjutavaid tegureid; tunnetab iseennast, oma rolli ja vastutust; mõistab rahvastikuprotsesse jne

Teema ilmestamiseks sobib harjutus/rollimäng mille eesmärgiks on anda ülevaade võimalikest noorte otsustest. Anda mõista ja tunda, mida osapooled läbi elavad. Sõnavara kasutamine/rikastamine läbi teatri.

Ülesande kirjeldus:

Reeglid: Kõikidele ei meeldi näidelda, harjutuses saab osaleda vabatahtlikult. Klassiruumi ukse taga avasin õpilastele loo ja nimetasin tegelased. Õpilased said rolli ise valida, ise sõnastada teksti/dialoogi ja valida etenduse raamid. Ettevalmistusaega oli 10 minutit. Lühike sketš avab noorte seisukoha kultuurikonteksti, sallivuse ja tolerantsuse kohta. Annab ülevaate sõnakasutusest, suhtumistest, aitab mõista kõiki osapooli.

Juhendaja avab rollimängu mõiste, toetab ja julgustab.

Lugu: 20aastane noormees tutvustab esimest korda vanematele oma poisssõpra, kes on mustanahaline Lõuna-Aafrika Vabariigist. Nad õpivad koos ülikoolis ning plaanivad alustada kooselu. Õde on väga rahul, selgesõnalist vastu- ja pahameelt näitab välja isa. Ema on meeleheitel, vanema püüab mõista, kuidas lapselaps sellise otsuse on teinud?

Pärast rollimängu esitamist saavad osatäitjad oma rolli selgitamiseks sõna. Vaatajad mõne hetke etenduse mõistmiseks ning siis küsimuste/vastuste esitamiseks. Arutletakse, kuidas mõni teine  õpilane oleks rolli avanud?

Juhendaja ülesanne on õpilase toetamine, kuidas ta end tundis selles rollis?

8 ja 12 kl. Väärtuste dilemma

Väärtuste dilemma meetod sobib igasse arutlevasse koolitundi/teemasse. Õpetajal tuleb teha pisut eeltööd, et kaasuste vastusevariandid saaksid võimalikult laiapõhised ja pakuksid aruteluks pinget.

Meetod ise on lauamängust. Kohendasin selle omale sobivaks töövahendiks, jätsin välja piirangukaardid.

Meetod sobib arutlemiseks kui mõisted on üheskoos omandatud, teema peamiselt avatud. Aktiivõppemeetodina hästi lihtsasti kasutatav meetod. Rühmas tuleb leida üksmeel ning see otsus põhjendada, selgitada, argumenteerida,, luua seoseid, seada kahtluse alla, mõlda tagajärgedele ja teha järeldus.

Mina viisin läbi meetodi 12.klassis - kooselu, ühiselu teemaplokis.

Õpilased jagatakse nelja rühma. Loosiga saavad kaasuse koos kuue võimaliku lahendusvariandiga.
1. Igaühel rühmas tuleb valida tema jaoks õige lahendus.
2. Rühmaarutelus tuleb otsustada, milline kuuest variandist jääb lõplikuks vastuseks.
3. Lauavanem koostab kokkuvõtte, üheskoos lisatakse valitud vastusele põhjendus, selgitab, argumenteerib, loob seosed, seab kahtluse alla, mõtleb tagajärgedele ja teeb järelduse.
4. Kordamööda kantakse ette nii kaasus kui otsus.

Kuidas hinnata?

Alati ei pea hinde saama kõik rühmas osalejad. Laua vanemat valides tuleb sellele mõelda, kas keegi soovib hinnet? Oluline on koostööoskus.

8.kl Energiajook - spordijook

Energiajook

Kuna energiajookide definitsiooni ei ole olemas, siis oli esimene ülesanne pakkuda midagi üheskoos ja leida definitsioon.

Energiajooki koostisosa on kofeiin. Teine ülesanne oli 5 minuti jooksul otsida oma nutiseadmest fakte, mis on kofeiin? 

Arutelu, kuidas mõjub kofeiin?

Millistes jookides kasutatakse kofeiini ja mis koguses? Kui suur on ohutu kogus?
Vastus: keskmise, terve täiskasvanu jaoks peetakse ohutuks koguseks 400 mg kofeiini päevas.
Arutelu:

Kohv 250 ml/ 175 mg
Lahutuv kohv 250 ml/ 84 mg
Kofeiinivaba kohv 250 ml/ 4 mg
Tee 250 ml/ 40 mg
Kakao 250 ml/ 6 mg
Šokolaadipiim 250 ml/ 5 mg
Jolt Cola 500 ml/ 139 mg
Dr. Pepper 500 ml/ 85 mg
Red Bull 250 ml/ 80 mg
Mountain Dew 500 ml/ 77 mg
Surge 500 ml/ 72 mg
Tab 500 ml/ 66 mg
Dieet Coca-Cola 500 ml/ 64 mg
Pepsi Cola 500 ml/ 61 mg
Coca-Cola 500 ml/ 56 mg
Cherry Coca-Cola 500 ml/ 49 mg
Mello Yellow 500 ml/ 49 mg
RC Cola 500 ml/ 48 mg

Energiajoogi sisalduse tutvustus. 

Müügil on erinevaid energiajooke, mille kofeiinisisaldus ulatub 50 mg kuni murettekitava 505 mg purgi või pudeli kohta.

Spordijoogi definitsioon on olemas. Sel joogil on eesmärk. Spordijook on maitsestatud jook, mis võib sisaldada süsivesikuid, mineraalaineid, elektrolüüte (nt naartrium, kaalium, kaltsium, magneesium), maitse- ja lõhnaaineid, mõnikord ka vitamiine või teisi toitaineid ning mis on mõeldud treeningu käigus higistamise teel kaotatud vee ja elektrolüütide taastamiseks.

 

Kes sõnastab energiajookide definitsiooni, see on väljakutse ...

12.kl Maailmaharidus. Koostöö

Meie pere tegi valiku, otsustasime anda oma panuse maailmahariduse parendamiseks. Mitte, et me oma maa ja laste hariduse heaks midagi teha ei saa, ei, seda mitte, ikka teeme, aga suur soov oli aidata ühte tüdrukukest Ghanas.

MTÜ Mondo arengukoostöö üldised eesmärgid on lastele hariduse andmine ja hariduse kvaliteedi tõstmine; naiste ja erivajadustega inimeste majandusliku toimetuleku suurendamine; vabatahtlike ekspertide rakendamine arengukoostöös ning katastroofiohu vähendamine arengukoostöö piirkondades. 

Tegime MTÜ Mondo kaudu 8.07.16 annetuse ning selle annetuse toel saab tüdrukuke koolis käia.

Meie annetus aitab toetusprogrammi kaudu Ghana põhikooli 13-aastast õpilast Maria Grotto Bire. Ta käib Kongo põhikooli viiendas klassis. Tüdrukule meeldib matemaatika ja kirjutamine. Suureks saades unistab medõe ametist.  Maria isa on surnud ja ema uuesti abiellunud, mis Ghana kultuuris tähendab seda, et ema ei võta oma uue pere juurde eelmise mehe lapsi. Pere neli last kasvavad vanaema hoole all, kes peab väikest põldu. Maria on kõige vanem lastest, kõik nooremad on poisid.

Lisaks meie toetuslapsele saavad kooli minna veel 30 last.

Foto tegi hetkel Kongo külas olev vabatahtlik õpetaja Mari Jõgiste.

Teretulemast Mondo toetusprogrammi - akwaaba!

8.kl Tervisedendus, meedia mõju

Eestlaste tervis on mitmete uuringute tulemusel hinnatud kehvapoolseks. Tervisehädad on südame-veresoonkonna haigused, pahaloomulised kasvajad, vigastused, mürgistused jm.
Terviseriskideks peetakse suitsetamist, kõrge vererõhk, ülekaalulisus, vähene liikumine, ülemäärane stress, suur kolesteroolisisaldus, tasakaalustamata toit ja alkoholi tarbimine.
Mõtlemisainet pakub fakt, et valmisolekut tervislikumalt elama on uuringute kohaselt vaid "mõõdukas".

mõisted:

•Tervisekäitumine (hoiakud ja suhtumine)

•Tervisekasvatus (sihiteadlik tegevus terviseteabe levitamisel)

•Tervisedendamine (töö mitmel tasandil, üksikisik, ühiskond, seadusandlus)

Ajakirjanduse vastutus

•Info peab olema täielik, tõepärane, arusaadav, intelligentne, ülevaatlik, kontekstis.

•Avaliku huvi tõttu kõrged nõudmised. Ajakirjandus aga on suunatud mitte avalikule huvile vaid  …

•Vastutuse koht minimaalne  – ei õhuta kuritegelikkusele, ei tekita probleeme

Tervisevaenulikkus: Näiteks on ajakirjandus valmis kirjutama loo roolijoodikust kuid alkoholireklaamist oma ajakirjas ei keeldu •Reklaamitakse sigarette •Ilmuvad fotod joovate või suitsetavate inimestega •Halvustatakse spetsialistide hoiatusi •Reklaamitakse kallimaid kuid ohtlikemaid ravimeid

Võrdleme õpilastega, millised on ajakirjanduse eesmärgid ja millised tervisedenduse prioriteedid?

Milline osa jääb iga inimese enda vastutada?

Kodutöö:

•Vali ajaleht või ajakiri.

•Vali teema, mis sind huvitab

•Vali sellel teemal kirjutatud 2 artiklit. Soovitavalt erinevatest väljaannetest

•Tee tutvustus klassis. Põhjenda miks?



Mis on valesti?

Õppekäigu ajakava:

Kellaaeg:	Objekt / tegevus
8.00- 8.10	Kogunemine väljasõiduks

VKHK õpilased külastamas Põltsamaa veinikeldrit

Õppematerjal, kasulikud lingid

Vaata õppevideot. Tee märkmeid. Esita arutelu kirjalikult
https://www.youtube.com/watch?v=4F7jwyTAXA0

Koolikiusamine
http://lasteombudsman.ee/et/kiusamine

Inimkaubandus
https://www.sm.ee/et/inimkaubandus-ja-prostitutsioon

Prostitutsioon Eestis

https://www.youtube.com/watch?v=yO7qu2PtfBw

Rahvastiku tervis

http://tervis8.weebly.com/eesti-rahva-tervis.html

Eesti isa profiil

http://naine24.postimees.ee/3903215/eesti-isa-statistiline-portree-isa-pole-tavaline-mees-vaid-toeoekam-targem-ja-tublim

Kooselu või abielu?
https://www.sm.ee/sites/default/files/content-editors/Ministeerium_kontaktid/Uuringu_ja_analuusid/Sotsiaalvaldkond/4_2008_abielu_kooselu.pdf

https://arhiiv.err.ee/vaata/poolt-ja-vastu-abielu-poolt-ja-vastu

http://elutark.delfi.ee/heateada/uksi-elamise-plussid-ja-miinused?id=72817271

Mis on väitlus?
http://debate.ee/vaitlus/mis-on-vaitlus

Kuus mõttemütsi
http://www.koolibri.ee/download/?action=binary&id=3554

Ajakirjanduse roll tervisedenduses
http://dspace.ut.ee/bitstream/handle/10062/1114/Koik.pdf;jsessionid=C39170EDEB331272FFA2C9B25DD68DD7?sequence=5

Õpimotivatsioonist

https://www.innove.ee/UserFiles/Organisatsioonist/Innove%2010%20tegevusaasta%20koverents/Ettekanded/Mis_voiks_suurendada_meie_lastel_opimotivatsiooni_Mait_Raava.pdf

http://www.pekonsult.ee/opilaste_motiveerimine.htm

https://www.hm.ee/et/huvitav-kool

Seikluskasvatus

http://raulpage.org/koolitus/seikluskasvatus.pdf

Arutlemiseks:
http://www.ut.ee/sites/default/files/ut_files/198e58cd2fef9312512eaddbb8da0414.pdf

Rollimängudest

https://koolielu.ee/info/readnews/83683/rollimangust-ja-selle-oskuste-kujundamisest


Meetod - vaatlus

http://samm.ut.ee/vaatlus

8.kl Tervis kui tervik

Eesmärk: õpilased seostavad kaheteistkümne ainetunni jooksul oma Tervise kui terviku. Tervis on heaoluseisund, mitte haiguse puudumine.

1)Füüsiline tervis - toitumine, liikumine, puhkeaeg, füüsilised näitajad, tervisetestid.
Peale arutelu said õpilased ülesande analüüsida oma füüsilist tervist arvestades kõiki näitajaid.

2)Emotsionaalne tervis - õpilased arutlesid paaristööna ettepanekute üle: usu, et oled väärtuslik! Ära mata tundeid, nimeta need ja õpi neid tundma! Hinga õigesti! Ole loov! Lisa elule värvi! Arenda endas tänumeelt!

3)Vaimne tervis - maailma tajumine, õppimine, iseenda teadvustamine, pingelises olukorras toimetulek.
Peale arutelu moodustasime grupid ning iga rühm sai ülesandeks välja töötada ettepanekud mõnele teisele rühmale  tervise parendamiseks.

näiteks: 1) tervisliku magustoidu tutvustamine 2) sammulugemisvõistlus 3) mahlapäev

4)Sotsiaalne tervis - koostöövõime ja suhtlemine teistega; loo ja hoia suhteid. Õpilased said koduseks ülesandeks olla enda suhtes ausad ja kritiseerivad, hinnata end suhtlejana, suhete hoidjana.

8 ja 12.kl Iseendale

Pedagoogilise töö ja loovteraapia koosmõju.

Kunstipõhiste meetodite, tehnikate ja harjutuste kasutamine annab ainulaadse võimaluse, aitab mõista õpilaste käitumist - eriti uudses või ebaharilikus situatsioonis. Aitab kaasa uute sekkumistehnikate valimisele. Samuti aitab katkestada ja asendada mittetoimivad mustrid.

Lisaväärtuseks õpetajale on õpilase ressurssidega arvestamine. Õpilasele endale aga oma mineviku-oleviku-tuleviku seostamine.

Teeme tööd iseendaga.
Eelkõige alustame iseendast.

1. Tutvume üheskoos laulusõnadega E.I.Etti "Iseendale"

http://sasslantis.ee/lyrics-ines-iseendale

2. Igaüks valib mõttes omale sõnapaari või väljendi, mis tema endaga eriliselt seostub. Praktika näitab, et valik on lai ja pea igaüks valib oma väljendi, mõned tõesti korduvad.
3. Soovi korral saab oma valiku ette kanda ja põhjendada. Seda tehakse hea meelega.
4. Õpilased mõistavad, kuivõrd suur on tähendus sõnadel. Kuivõrd erinevalt loetakse teksti. Kui ilmekas on see tekst ja kuivõrd oluline on viimane mõte laulus ...
5. Seejärel kuulame laulu. Kuid hoopis Ott Lepland esituses. See esitus on minu hinnangul hingestatum.

https://www.youtube.com/watch?v=lkQgsEHOeUQ&list=RDila7wcVSAY4&index=6

12.kl Lõimitud ainetund - väitlus

Traditsiooniliselt on perekonna loomine alanud abiellumisega. Tänapäeva iseloomustab peale perevormide mitmekesisuse suurenemise ka kooseluvormide mitmekesistumine.

Kolm ainetundi kulub aruteluks: perekonna mõiste; perekonnatüübid; kooseluvormid; perekonna ülesanded; ajalugu jne

Kas siiski elada koos või üksi?

Küsimusele vastamiseks tuli õpilastel leida koos ja üksi elamise nii plussid kui miinused.

VÄITLUS

Väitlus on kindlate reeglitega võistlus tugevama argumendi eest. 

• Väitlus toimub kindla reglemendi järgi
• Seisukoht (teema), mille üle väideldakse, on ette antud ning võistkondade positsioonid loositakse
• Väitlus lõppeb erapooletu kohtuniku tehtud otsusega

Milleks väidelda? 

Esimene põhjus on see, et oskuslik kõnekunsti kasutamine tähendab edukust 21. sajandil. Kindlasti tuleb igal inimesel elus ette situatsioone, kus on võimalus avaldada oma arvamust mingi inimgrupi ees. Kui sellest võimalusest ära öelda või teha seda oskamatult, on käest ära antud võimalus midagi muuta, milleski osaleda või mõnda protsessi juhtida. Olgu tegu tööintervjuu või kõrgkooli astumise vestlusega, poliitilise- või sünnipäevakõnega, suure publiku või üheainsa vestluspartneri veenmisega - igal pool on tõhusaks vahendiks just kõnekunst ehk retoorika. Oskuslik kõneleja suudab kõne pidada igas olukorras ja igasugusele publikule ning suudab seejuures avaldada oma kõnega muljet ja saavutada soovitud efekti. 

Õpilane oskab end asetada teise seisukohta, seeläbi mõistab teisi inimesi paremini. 

Väitlus õnnestus koostöös väitlustunni läbiviija õpetajaga Ivo Visak!

12.kl Kuus mõttemütsi

Eri maades ja ajastutes valitseb perekonna arengus, rollis, normides, kommetes mitmekesisus.. Ühiseid tendentse on raske välja tuua. Perekond on sajandite jooksul läbi teinud suuri muutusi. Üks on kindel: perekond säilib ning mängib olulist rolli.

Millised on olnud ja millised on täna perekonna ülesanded?

Arutelu.

1. ühiselu kindlustamine ja seksuaalsuse kontroll.
2. tööjaotus.
3. laste kasvatamine lähedase kooselu õhkkonnas.
4. kultuuri õpetamine järgnevale sugupõlvele.

Teemast arusaamist kolme ainetunni möödudes kontrollisin Kuue mõttemütsi meetodil.
Igat värvi (valge, must, kollane, roheline, punane, sinine) mütsil on tähendus - seisukoha kujundamine vastavalt ülesandele.

Värvimütsid loositud, sai iga rühm kujundada vastavalt eesmärgile oma seisukoha igas neljas pere ülesandes.

Arutelu toimus kahes tunnis.

8.kl Emotsionaalne tervis - ära ole kala!

Kaheksanda klassi inimeseõpetuse tunni Tervise teema üks käsitletav valdkond on inimese emotsionaalne tervis. Kõik teavad, et emotsionaalne tervis on tervisliku seisundi üks lahutamatu ja oluline osa ning ka seda, et põhiemotsioone on inimesel kuus. Tunni ülesehitus on selline, et õpilased arutlevad ja sõnastavad seejärel erinevad võimalikud emotsioonid. (Sel aastal juhtus nii, et väga palju neid üles ei loetletud. Ei teagi, kas seetõttu, et ei osata neid nimetada; ei juletata/taheta tunnetest rääkida või ei ole erinevaid emotsioone enda juures märgatud ega oska seetõttu nimetada).
Pole hullu! Abiks olid smiled :-)


Järgmine ülesanne oli kõik ülestähendatud emotsioonid mõtestada, nende vahel vahet teha. Kas tegemist on positiivse või negatiivse laenguga?

Seejärel tuli seostada emotsioonid enesetundega, mis tunne sul siis tekib?
Aga see võib olla subjektiivne!







Natuke teadust ka!

•Teaduslikud uuringud on näidanud, et negatiivsed mõtted, tõekspidamised, suhtumised ja emotsioonid nõrgendavad närvi- ja immuunsüsteemi.

•Positiivsed emotsioonid aga soodustavad endorfiinide eritumist ja panevad aluse heale tervisele.

•Sellised emotsioonid nagu masendus, hirm, viha, pettumus, väärtusetuse tunne, mure, stress, kurbus, vihkamine, kadedus ja ärritus võivad viia peavalude, külmetushaiguste, sõltuvuste, allergiate, tursete, seljavalu, astma ja vähini.

Iseseisev töö lõppes nii, et iga õpilase valitud seitse enamesinevat emotsiooni sai analüüsitud. Vastus sai leitud: kas need emotsioonid teevad lapse õnnelikuks või murelikuks.
Koduseks tööks jäi ülesanne: üles pildistada (sõbra poolt või selfi) erinevad emotsionid ning põgusalt nende esinemist kommenteerida.

Tööd tulid vahvad. Kaks noormeest andsid nõusoleku oma emotsioonide töö tutvustamiseks teistele.
Mõned näited nende poiste tööst ...

Üllatunud
Ma olen üllatunud väga harva ja seetõttu on hea seda emotsiooni näidata

Kurb
Ma olen tavaliselt õnnelik kuid mul on ka kurbi hetki mõnel päeval

Arusaamatus
Arusaamatus juhtub minuga harva kui just mitte kunagi

Segaduses
Olen koguaeg teistega nõus aga monikord olen segaduses kas on vaja või ei

Kahtlus

Kahtlen ma kogu aeg kui kodutöödes ei tule loogilist vastust

Igav
Mul on koguaeg mida teha aga monikord pole vaja midagi teha siis mul on igav

12.kl Intervjuu kooselu/abielupaariga.

Intervjuu kooselu/abielupaariga

Eesmärk: intervjueerimise kogemus, etapiviisiline töö, andmete analüüs, koostööoskus
Etapiline liikumine:
1) kodutöö tutvustus, ootus tööle.
2) taustainfo avamine
3) küsimuste koostamine
4) intervjueerimine
5) analüüs
6) esitamine

Ettevalmistus
1. Leia kooselu/abielupaar.
2. Küsimustiku koostamine rühmatööna. 

Intervjuu
1. Tutvusta ennast intervjueeritavale ja räägi, mille jaoks infot kasutad.
2. Küsi üks küsimus korraga.
3. Ära anna alla! Kui ei tule head vastust, küsi sama asja hiljem uuesti.
4. Kui allikas läheb teemast kõrvale, siis katkestada viisakalt ning suuna ta õigele teemale tagasi.
5. Ära anna alla! Kui ei tule head vastust, räägi mõni nali vmt ja küsi sama asja hiljem uuesti.
6. Pane tähele huvitavaid detaile, pisiasju, mis intervjueeritavat iseloomustavad.
9. Vestluse lõpus täna.

Kokkuvõte
• Pane kirja oluline.
• Ava taustalugu.
• Kasuta näiteid, mida täpselt öeldi.
• Märka pisiasju, ka enda juures. Kuidas end tunned? Kuidas tundis end paar?

Töö esitamine vormiliselt vaba.

12.kl kordamisülesanne, Delfi meetodil

Püsisuhe, abielu, kooselu teema avamiseks kulus kokku 11 ainetundi. Õpiväljundeiks on: õpilane kirjeldab püsisuhte loomist; mõistab vastutust; toob välja ühiskonna mõju jne.

Teema kontrollimiseks ja teadmiste hindamiseks kasutasin Delfi meedodit. Kodune ülesanne oli korrata läbitud teemasid: 1 suhte loomine, armastus 2 suhte hoidmise tegurid 3 tunded ja vastutus  4 suhte lõppemine-lõpetamine 5 seksuaalsuse olulisus suhtes  6 turvalisus ja vägivald suhtes 7 kultuurilisus ja ühiskonna mõju suhtes

Jagasin iga teema kohta seisukohalise kaasuse. Õpilase ülesanne oli loo kohta anda arvamus - kas nõustud väitega või lükkad ümber? Delfi meetod andis igale õpilasele võimaluse kirja panna anonüümselt oma mõte. Tunni lõppedes kogus iga kaasus nii nõustumisi kui ümberlükkamisi.

Järgmises tunnis, rühmatööna, tutvuti klassikaaslaste arutlustega, jaotati rollid (üks oli pooltseisvate, teine vastuseisvate argumentidega, kolmas arutelu juht). Oli võimalus valida, kas kolmekesi tehakse raadiosaadet kuulajatele või on klass sattunud arvamusfestivalile teemat kuulama. Kuus rühma arutlesid poolt ja vastuargumentidega. Arutelu juhiti, täpsustati, näitlikustati.

8.kl Rahvastiku tervis -mina

Mis mõjutab rahvastiku tervist?

●pärilikud eeldused 20%

●elukeskkond 20%

●eluviisid 50%

●arstiabi 10%

Isikliku seose loomise ülesanne- minu tervis? rahva tervis?

Mõisted: oodatav eluiga; enneaegne haigestumus; kehv kehaline vorm (põhjused);
Arutelu: Rahvatervise probleemid. Mis meil hästi on?

Millised kampaaniad on korraldatud rahvatervise parendamiseks?
Rühmatöö ettepanekud riigile -Kuidas hoida rahva tervist tervikuna?

12.kl Vanemluse rollikaart

M-L.Helminen ja M.Iso-Heiniemi lapsevanema rollikaarti üle toimub arutelu 8 ainetunni vältel. Lapsevanemal on viis põhirolli ja kokku 40 alarolli.

Koduseks ülesandeks jääb 40 rollist loosiga võetud rolli vaatlus. Tööd tuleb seostada teooriaga ning esitada arutlev ja sisukas kokkuvõte.

12.kl Rolliteooria

Rolliteooria alguslugu al 1930 a. (R. Linton 1936)
Inimene on rollis igal hetkel, see iseloomustab meie käitumist.

Kust tuleb roll?

•Rollid võivad tuleneda meie või teiste ootustest,

•Rolle võidakse meile omistada asjaolude tõttu,

•Rollid võivad olla omandatud meie endi poolt millegi kaudu, mille oleme saavutanud

Avame mõisted: rollikujutlus; rolliootus; rollikujutlus; rollikäitumine; rollide vaheline konflikt; rollisisene konflikt; rolli ebaselgus; rollikomplementaarsus.

Täidame mõistekaardi - minu rollid.

Soorollid? Pererollid? Stereotüübid! Ühiskonna mõju ja ootus! Rahvatarkus!

Kust tuleb sildistamine?

12.kl Armastus

Mis värvi on armastus?

   Kuidas lõhnab armastus?

Mis tunde see sulle annab?

Arutlesime kõige üle. 

Kas see on mõte või tunne? Kas see on soov? Keda või mida võib armastada? Kui vana on armastus?

Jäime selle juurde, et armastus on lihtne soov kellelegi teisele head teha. Armastada võib loodust

ja loomi, kunsti või autorit, oma elukutset, midagi abstraktset, mingit ideed. Armastus ei seostu soo ega vanusega. Ei esine meil kõigil ühel ja samal kujul. On vendade vaheline; ema-lapse; abikaasade vaheline; platooniline; kaastundearmastus.

Tutvustasin John Lee armastuseteooriat ja värvide metafoori, kuus armastuse stiili: Eros; Ludus; Storge; Mania; Agape; Pragma.

Kodune töö oli mistahes vormis ja vahendeid kasutades väljendada tunnet armastuse suhtes. Igaüks sai ette kandmiseks 4 minutit. 

Kõlasid luuleread, ütlemised ja muusikapala. Tutvustati armsaid inimesi jne. Saime maitsta ka ühe tütarlapse armastatuimat magustoitu - šokolaadi. Saime teada, et toiduteadlaste poolt enimuuritud ja vaidlusi äratanud toiduaine on täis müüte: tume šokolaad on kasulik, sest Šokolaadis on leitud ohtralt „ajuvitamiini” ehk meeleolutõstjat türosiini.